Система вправ на розвиток граматичних навичок

 Электронные системы охраны

Но в примере с решетчатой дверью, приведенном в начале главы, организация, которая установила дверь, может списать успех или провал на счет фирмы-поставщика двери. Разработка системы с решетчатой дверью была тщательно проделана, однако, когда дверь установили, злоумышленникам удалось без труда ее взломать. Тогда насколько детально должна разрабатываться система, чтобы технические требования на нее были полностью выполнены? Насколько подробно следует объяснять, как приваривать лист к прутьям и к корпусу дверей? Нужно ли упоминать то, что заклепки применять нельзя? Здравый смысл должен ограничить детализацию конструкции. А дальше разработчик системы вправе положиться на производственный контроль изделия, которое должно отвечать внутренним кодексам и общим стандартам хорошей инженерной практики создания систем безопасности, в основе которой лежит ответ на тот же двойной вопрос "Это будет работать? Сумеет ли злоумышленник обойти это?" Если достигнута договоренность о том, что разработчик системы имеет право положиться на своих коллег в том, что они коллективно истолкуют его конструкцию, следует ли ему интересовать дальнейшим ходом исполнения проекта? Если нет, то ситуация может оказаться довольно опасной, связанной с горизонтальными структурами, приведшими к краху многие компании

 Педагогічні ідеї Марії Монтессорі в сучасних дощкільних закладах

Зміст Вступ 1. Життєвий шлях М. Монтессорі і розвиток її педагогічної системи 2. Технологія саморозвитку Марії Монтессорі 2.1 Концептуальні положення 2.2 Мета і завдання 2.3 Понятійний апарат 2.4 Зміст технології 2.5 Вимоги до особистості педагога 2.6 З досвіду роботи 3. Особливості змісту педагогічної технології «Будинок вільної дитини» 3.1 Дидактичний матеріал технології 3.2 Основний урок – презентація 3.3 Уроки номенклатури – індивідуальні уроки 3.4 Диференційована система матеріалів для саморозвитку дитини 3.4.1 Матеріали для вправ у повсякденному житті та вироблення навичок соціальної поведінки 3.4.2 Матеріали для вправ на розвиток сенсорики 3.4.3 Матеріали для вправ на розвиток мовлення, навичок письма, читання, математичних уявлень 3.4.4 Матеріали для вправ із розділу «Космічне виховання» Висновки Список використаних джерел Вступ Педагогіка видатного італійського гуманіста Марії Монтессорі (1870-1952), як справедливо стверджують, « завоювала весь світ » у світовому педагогічному досвіді не було і не має такого органічного поєднання різних знань, як у розробленій нею технології.

 Основоположні міфи ізраїльської політики

Це було справою ¶ргуна та Менахема Бегна, який взяв вдповдальнсть на себе. Держава ¶зраль зайняла мсце колишнх колонзаторв  почала дяти такими ж методами. Наприклад, кошти на розвиток ригац розподлялися дискримнацйним чином, так що сонстськ окупанти систематично вигравали: з 1948 по 1969 рк площа зрошених земель збльшилася в жидвському сектор з 20 000 до 164 000Pга, в арабському з 800 до 4100Pга. Колональна система, таким чином, продовжувала снувати  навть стала бльш жорстокою. Доктор Розенфельд у свой книз "Арабськ робтники-мгранти", опублковано ¶русалимським жидвським унверситетом в 1970 роц, визна, що арабське сльське господарство було бльше процвтаючим за часв британського мандата, нж сьогодн. Сегрегаця проявляться  у житловй полтиц. Президент зральсько Лги прав людини доктор ¶зраль Шахак, професор ¶русалимського унверситету, у свой книз "Расизм держави ¶зраль" (с. 57) повдомля нам, що в ¶зрал снують цл мста (Кармел, ¶ллт, Хацор, Арад, Мцфен-Рамен  нш), де законом заборонено жити нежидам

 Особливості вивчення творів різних жанрів в початковій школі

У роботі над інтонацією слід дотримуватися послідовності та систематичності, правильно добирати дидактичні вправи на основі органічного поєднання граматичних, орфоепічних, текстових завдань. Послідовність роботи над інтонацією може бути наступною: спостереження за інтонаційно правильним читанням учителя; прослуховування того ж тексту, прочитаного учнями; виправлення неадекватних інтонаційних якостей у мовленні товаришів; вправляння в інтонаційному читанні. Окрім інтонацій як найважливішого компонента виразного читання на слуховому рівні сприйняття, під час розвитку навичок виразного читання слід формувати в учнів уявлення про мовні таки, паузи, логічні наголоси, мелодику й темп мовлення та позамовні (рухові – пози, жести, міміка) засоби виразності. Із врахуванням теоретичних положень була розроблена система вправ з розвитку умінь і навичок виразного читання в учнів початкових класів. Ми визначили структуру загального вміння виразно читати. Аналіз показав, що це вміння включає ряд компонентів-мікровмінь. Розглянемо конкретно кожне вміння і послідовність його формування. Із ряду вмінь, пов'язаних з аналізом тексту, ми виділили вміння розбиратись в емоційному забарвленні твору, його героїв, автора, вміння представляти у власній уяві картини, події, обличчя, що виражаються з допомогою «словесних картин», вміння осягати смисл описаних подій та фактів, створивши про них власні судження, і виражати до них власне ставлення, вміння визначати завдання свого читання – що повідомляється слухачам, які думки і почуття виникли у героїв і у читача.

 Большой энциклопедический словарь (Часть 2, ЛЕОНТЬЕВ - ЯЯТИ)

Справки о стоимости имущества, переходящего в собственность граждан, представляются в налоговый орган в случаях, предусмотренных статьей 16 настоящих Основ. Справки о завещании выдаются только после смерти завещателя.------Статья 6. Ограничения в деятельности нотариуса------Нотариус не вправе:------заниматься самостоятельной предпринимательской и никакой иной деятельностью, кроме нотариальной, научной и преподавательской;------оказывать посреднические услуги при заключении договоров.------Статья 7. Государственные нотариальные конторы------В республиках в составе Российской Федерации, автономной области, автономных округах, краях, областях, городах Москве и Санкт-Петербурге государственные нотариальные конторы открываются и упраздняются Министерством юстиции Российской Федерации или по его поручению министерствами юстиции республик в составе Российской Федерации, органами юстиции автономной области, автономных округов, краев, областей, городов Москвы и Санкт-Петербурга.------Статья 8. Нотариус, занимающийся частной практикой------Нотариус, занимающийся частной практикой, вправе иметь контору, открывать в любом банке расчетный и другие счета, в том числе валютный, иметь имущественные и личные неимущественные права и обязанности, нанимать и увольнять работников, распоряжаться поступившим доходом, выступать в суде, арбитражном суде от своего имени и совершать другие действия в соответствии с законодательством Российской Федерации и республик в составе Российской Федерации.------Нотариус пользуется услугами системы государственного социального обеспечения, медицинского и социального страхования в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.------Статья 9

 Підсистема вправ для формування граматичних навичок аудіювання і читання на початковому ступені навчання англійської мови в середній загальноосвітній школі

Сформувати в учнів навички спілкування іноземною мовою, включаючи граматичні навички, - основне завдання вчителя іноземної мови. Яким чином вирішити ці задачі в межах обмеженого в часі шкільного курсу іноземної мови? Як поєднати їх з вирішенням інших навчальних завдань? Ця проблема вивчалася багатьма методистами, серед яких відомі методисти І.Л. Бім, С.Ф. Шатілов, Г.В. Рогова, Н.І. Гез, В.Н. Рахманінова, Л.С. Панова, С.Ю. Ніколаєва, М.І. Жинкін та інші. Але й досі це питання є недостатньо вивченим. В методичній та періодичній літературі досить часто друкуються поради вчителів та методистів щодо навчання граматичного матеріалу, в тому числі рецептивного, на різних етапах вивчення іноземної мови. Але, оскільки програми змінюються, а відповідно змінюються вимоги до знань учнів, методичні прийоми потребують постійного вдосконалення. Крім того, немає узагальненої системи порад і вправ, які б міг використати вчитель при вирішенні даного завдання в навчальному процесі. Отже ця проблема залишається актуальною і сьогодні. Відповідно до цього, метою даної наукової роботи є проаналізувати практичні методи формування граматичних навичок аудіюванні і читання на початковому ступені навчання англійської мови, а також розробити узагальнену систему вправ, які будуть використовуватися для вирішення цього завдання і показати ефективність їх використання.

 Особливості адаптації дітей старшого дошкільного віку з порушеннями мовлення до навчання у школі

На кожному етапі існує певна система вправ, якими користується дитина, і обов'язків, які вона повинна виконувати. Навчання у школі — значний період у розвитку дитини, адже вона приступає до систематично організованого навчання, що повністю змінює її спосіб життя, статус поведінку. Проте перехід до систематичного навчання викликає в учнів певні труднощі, адже школа з перших днів ставить перед дитиною ряд завдань, які не пов'язані із безпосереднім її досвідом. Дитині старшого дошкільного віку при вступі до школи все видається складним, навіть елементарне вміння зосереджено слухати відповідь однокласника, пояснення вчителя, їй важко адекватно оцінити результати своєї діяльності, спланувати дії. Справжній вчитель не буде вимагати від учня того, чого він попередньо не пояснив. Проте багато педагогів з перших днів навчання вимагають від дитини старанності, уважності, відповідальності, тобто тих навичок, якими не завжди володіє учень або не може оволодіти повною мірою з певних причин. Отже, виникає необхідність у проведенні адаптаційного навчання, на якому в ігровій формі дитині повідомляються шкільні правила. Необхідні для успішного виконання навчальної діяльності.

 Шляхи навчання діалогічного мовлення

Міністерство Освіти і науки України Житомирський державний університет ім. І. Я. Франка Кафедра методики навчання іноземної мови та прикладної лінгвістики Курсова робота на тему: «Шляхи навчання діалогічного мовлення» Студентки групи факультету іноземних мов Науковий керівник ст. викладач Сіваєва Н. П. Житомир - 2006 ПЛАНВступ Розділ І.Теоретичні основи дослідження 1.1. Психологічні особливості учнів середнього шкільного віку для навчання діалогічного мовлення 1.2. Особливості діалогічного мовлення та його функції 1.3. Новітні вимоги державної програми до навчання діалогічного мовлення Висновки до першого розділу Розділ ІІ. Практична частина дослідження 2.1. Характеристика шляхів навчання діалогічного мовлення 2.2. Система вправ для навчання діалогічного мовлення 2.3 Комплекс вправ для навчання діалогічного мовлення Висновки до другого розділу Висновки Список використаної літератури Вступ Інтеграція національної освіти, зокрема навчання іноземних мов, у світову систему освіти та європейські заклади освіти пов для забезпечення ефективного розвитку навичок і вмінь діалогічного мовлення, необхідно застосовувати комплекс вправ для навчання діалогічного мовлення.

 Мова та історія (розвиток мови)

Wor e і Wor er, bri gs і bri ges , wa d e і we de e, s a d і s u d, ge roffe і ge rief , des ag і des ages, dem Wald і dem Walde; англ. go і go e , we shall і we will, тощо. Нові варіанти конкурують зі старими і з часом за­мінюють їх. Постійне варіювання як у плані виражен­ня, так і в плані змісту — це спосіб існування мови як живої, функціональної комунікативної системи. Саме через те навіть за суто синхронічного підходу в дослі­дженні мовної системи необхідно виявити в ній сталі й змінні, статичні й динамічні, сильні й слабкі, продук­тивні й непродуктивні ланки, те, що втрачається, і те, що зароджується, тобто визначити тенденції розвитку цієї системи. Розвиток, як правило, починається з індивідуально­го новотвору, який потім стає територіальним або сти­лістичним варіантом. Цей варіант з часом може ви­тіснити основний, і таким чином індивідуальна зміна перетворюється на соціальний факт. Необхідно зазна­чити, що не всі новотвори стають соціальним фактом, тобто належать до мови, а лише ті, що відповідають потребам суспільства. Такі новотвори виникають не­рідко в декількох індивідів.

 Використання засобів логіко-емоційної виразності у читанні молодших школярів

Велику увагу вчений приділяє підготовці творів до виразного читання і методиці проведення цих уроків. Значними в дослідженні питання виразного читання стали роботи А. Капської. У своїй праці «Виразне читання» вона розглядає важливість значення розвитку методики виразного читання. У посібнику вміщено вправи для вироблення навичок виразного читання, постановки дихання і голосу, визначення логічних центрів у тексті. Проаналізовано особливості читання творів різних жанрів: байки, казки, оповідання, поезії. У розвиток навички виразного читання значний внесок також зробив Г. Олійник. У посібнику «Виразне читання» висвітлено питання теорії виразного читання і техніки мовлення, розкрито засоби логіко – емоційної виразності, основні положення і шляхи практичного використання їх, особливості читання творів різних жанрів. Вагомою працею дослідження виразного читання став посібник О. Дорошенка «Основи культури і техніки усного мовлення» . Значну увагу приділено чистоті українського мовлення. У посібнику подано також вправи і завдання для формування фонаційного дихання, правильної дикції, мовленнєвих якостей мовлення. Багато цінних порад у розвиток цієї проблеми зробила й О. Федик. Вона відзначила важливість інтонації в усному мовленні, вказувала на її зумовленість специфікою будови мовного апарату, звернула увагу на важливість пауз (синтаксичної, логічної, фізіологічної, емоційної) .

 Правовое регулирование электронной цифровой подписи в России

Следовательно, признание ЭЦП не должно связываться с наличием сертификата ключа подписи. В соответствии с Директивой СЕ отсутствие сертификата на открытый ключ ЭЦП не является основанием для непризнания электронной подписи. Настоящий Федеральный закон одним из условий подлинности ЭЦП является наличие выданного Удостоверяющим центром сертификата ключа подписи. Условия использования ЭЦП в корпоративных системах устанавливают участники этих систем. Закон предусматривает, что корпоративные (закрытые) системы вправе самостоятельно устанавливать порядок использования ЭЦП.  Согласно Директиве СЕ, общее регулирование не является необходимым для ЭЦП, которое используется исключительно внутри закрытых систем. Ограниченная ответственность организаций, удостоверяющих ЭЦП. Согласно закону Удостоверяющий центр несет ответственность только в размере прямого реального ущерба (т. е. не включаются штрафные санкции, возмещение упущенной выгоды, компенсация морального вреда и др.). Кроме того, Центр не несет ответственность за ущерб, понесенный лицом не по вине Центра.

 Методическое пособие для подготовки к сдаче экзамена по огневой подготовке и спецсредствам, рядовым и младшим начальствующим составом подразделений УИН Камчатской области

Для пресечения массовых беспорядков, групповых нарушений общественного порядка осужденными и заключенными, а также задержания правонарушителей, оказывающих злостное неповиновение или сопротивление персоналу либо военнослужащих внутренних войск Министерства внутренних дел Российской Федерации; 3. Для освобождения заложников, захваченных зданий, сооружений, помещений и транспортных средств; 4. При конвоировании и охране осужденных и заключенных, когда они своим поведением дают основание полагать, что могут совершить побег либо причинить вред окружающим или себе; 5. Для задержания и возвращения осужденных и заключенных, бежавших из- под стражи или из учреждений, исполняющего наказания. В качестве специальных средств могут применяться: Резиновые палки – в случаях, предусмотренных пунктами 1 и 2 настоящей статьи; Наручники – в случаях, предусмотренных пунктами 2 и 4 настоящей статьи. При отсутствии наручников сотрудники уголовно-исполнительной системы вправе использовать подручные средства связывания; Световые средства отвлекающего воздействия – в случаях предусмотренных пунктами 1 – 3 и 5 настоящей статьи; Средства разрушения преград – в случаях предусмотренных пунктами 3 и 5 настоящей статьи; Водометы и бронемашины – в случаях, предусмотренных пунктами 2, 3 и 5 настоящей статьи, и только по указанию начальника или заместителя начальника учреждения, исполняющего наказания, следственного изолятора с последующим уведомлением прокурора в течение 24 часов с момента их применения; Служебные собаки – в случаях, предусмотренных пунктами 1 – 3 и 5 настоящей статьи.

 Огляд програмного забезпечення по управлінню проектами

Майстер кодів робіт допомагає створювати коди, визначає організаційні структури й екранні макети. У Sure rak присутні настроювані звіти (графік Гантта, класичні звіти розкладу, ресурсні діаграми). Sure rak сумісна з Co ce ric Projec Ma ager, Microsof Exel. Зв’язок з РБД реалізований за допомогою Da aS ore, який дозволяє створювати нормалізовані таблиці Oracle, забезпечувати захист інформації, містить велику кількість сценаріїв SQL. imeli e 6.5 Виробник: Deepak Saree Володіє множиною функцій, а також дружнім інтерфейсом. Особливо сильна в можливостях обміну з базами даних, проте під час нашого останнього тестування програма не показала себе настільки ж чудовою, як деякі з її конкурентів. Ця нова версія є єдиною фаховою системою керування проектами для IBM PC, побудована на використанні SQL бази даних, що ODBC сумісна. Таким чином, Ви уникаєте повторення інформації й одержуєте єдину інтеграцію з іншими додатками. За допомогою покроковихх інструкцій он-лайнової довідкової системи Quick S ar навіть недосвідчений користувач відчує себе зручно і комфортно і зможе використовувати продукт негайно; Система Guide Li e ($99) поставляється безплатно з imeLi e 6.5, допомагаючи робити розкладу в хвилини, просто відповідаючи на серію питань.

 шпора по РПС

Формалізація – представлення простих для сприйняття або дослідження форми найзначніших індивідуальних рис об'єкту або явища, що вивчається. В просторових дослідженнях моделювання застосовується переважно в тих випадках, коли метою дослідження є з'ясування загальних закономірностей або детальне вивчення конкретного явища, процесу, що протікає в системі з певними просторовими або часовими властивостями. Типи моделей: а) макетний (натуральний); б) фізичний; в) математичний; г) функціональний. (а) – вивчення маштабно-змінних систем, що відображають процеси чи явища, які протікають в нормальних умовах, також зберігається подібність зовнішнього вигляду об'єкту. (глобус, карта) (б) – повніше відображає фіз. природу та математичні залежності досліджених просторових систем. (система розселення, розвиток транспортної мережі). (в) – 1) перехід від задачі до задачі не вимагає побудови нової моделі; 2) зміна параметрів модельованої системи не викликає трудомістких переробок моделей; 3) мат. моделі найпростіші та найдешевші.

 Цукрові буряки

Глибина сівби На високоокультурених полях при високоякісній підготовці ґрунту і достатньому забезпеченні вологою глибина загортання насіння становить 2–3 см. В умовах нестійкого і недостатнього зволоження її збільшують до 3–4 см. Загортання насіння понад 4 см призводить до зниження польової схожості. Насіння не проростає також при висіві в сухий і дуже розпушений шар ґрунту. Важливо висіяти насіння на ущільнене ложе з незруйнованою капілярною системою. У таких умовах навіть в суху погоду забезпечується доступ ґрунтової вологи до насіння. Розпушений верхній шар ґрунту має бути не дуже товстим (2–4 см), щоб крізь нього легко надходив кисень з повітря і тепло. Польова схожість насіння при цьому досягає 70–80% і більше. Відхилення від заданої глибини повинно бути не більше як на ± 0,5 см. Це забезпечить високу якість збирання. Будуть відсутні коренеплоди, де гичка обрізана недостатньо, або разом з гичкою відрізається значна частина головки коренеплоду. Глибина загортання насіння зменшується, а рівномірність розподілу насіння по довжині рядка погіршується, при збільшенні швидкості руху посівного агрегату.

 Навчання вимови на початковому ступені оволодіння усним іншомовним мовленням в середніх ЗОШ

ЗмістВступ 1. Значення навчання вимови 2. Основні шляхи навчання вимови 2.1 Імітація 2.1.1 Диференційований підхід до учнів з різними здібностями до імітації 2.1.2 Проведення достатньої кількості вправ на слухове сприймання іншомовного матеріалу 2.1.3 Поєднання індивідуальних відповідей з хоровими 2.1.4 Конкретні прийоми для ефективної роботи над створенням потрібної вимови 2.2 Артикуляція звуків 2.3 Порівняння звуків англійської мови з подібними звуками рідної мови 2.4 Введення та пояснення нових звуків 2.5 Закріплення навичок вимови введених звуків 2.6 Фонетична транскрипція і навчання вимови 2.7 Використання фонозапису в навчанні вимови 3. Коригуючий комплекс вправ для тренування вимови і розпізнавання англійських звуків 3.1 Вправи для коригування артикуляції звуків 3.2 Вправи для коригування навичок розпізнавання і відтворення звуків 3.3 Вправи для вдосконалення навичок розпізнавання. і відтворення звуків Висновки Список використаної літератури Додатки Вступ Актуальність теми – надання необхідної колективної роботи над вимовою.

 Використання казки під час навчання граматики англійської мови

ЗмістВступ Розділ I. Природа мотивації та її вплив на формування граматичних навичок учнів 1.1 Мотивація як провідний фактор навчання іноземної мови 1.2 Технологія формування граматичних навичок учнів Розділ II. Використання казки під час навчання граматики англійської мови 2.1 Методика роботи з казкою на уроках англійської мови 2.2 Казка як засіб формування позитивної мотивації навчання англійської мови 2.3 Роль казки у формуванні граматичних навичок школярів Висновки Список використаної літератури ВступРозвиток ділових і особистих контактів, розширення культурних зв'язків між народами висувають перед школою в області навчання іноземним мовам на перший план завдання - виховання людини, головним надбанням якого є загальнолюдська культура і загальнолюдські цінності. Оскільки метою навчання іноземним мовам є не тільки отримання знань, формування в школярів навичок і вмінь, але і засвоєння ними зведень країнознавчого, лінгвокраїнознавчого і культурно-естетичного характеру пізнання цінностей іншої для них національної культури, то при визначенні змісту навчання безперечно встає питання про культурний компонент.

 Действия караулов и подразделений по конвоированию при происшествиях и чрезвычайных обстоятельствах

В качестве специальных средств могут применяться: - резиновые палки; - наручники. При отсутствии наручников сотрудники уголовно- исполнительной системы вправе использовать подручные средства связывания; - светозвуковые средства отвлекающего воздействия; - средства разрушения преград; - водометы и бронемашины – только по указанию заместителя начальника учреждения, исполняющего наказания, следственного изолятора с последующим уведомление прокурора в течение 24 часов с момента их применения; - служебные собаки; - газовое оружие. Виды специальных средств и газового оружия, а также интенсивность их применения определяются с учетом складывающейся обстановки, характера правонарушения и личности правонарушителя. Применение специальных средств и газового оружия должно сводиться к минимальному причинению вреда осужденным, заключенным и иным лицам. Запрещается применять специальные средства и газовое оружие в отношении женщин с видимыми признаками беременности, лиц с явными признаками инвалидности и несовершеннолетних, когда их возраст очевиден или известен, кроме случаев оказания ими вооруженного сопротивления, совершения группового или иного нападения, угрожающего жизни и здоровью граждан, а также в случаях, когда от этого могут пострадать посторонние граждане.