Методы и приемы словарной работы

Вних вешаются вопросы активизации, уточнения той или иной грамматической формы, чтобы помочь детям освоить трудные формы в словоизменении (родительный падеж множественногочисла, повелительное наклонение глагола, согласование слов вроде и т.д.), способы образования слов (наименование детенышей животных, людей разных профессий, однокоренных слов). Игры и упражнения признаны активизировать детскую поисковую активность в форме грамматики, воспитывать у детей языковое чутье, лингвистическое отношение к слову и элементарные формы осознания языковой действительности. Ради словесных приемов словарной работы особое местозанимает лексические упражнения, которые способствуют предупреждению речевых недочетов, активизируют словарь детей.Они формируют у детей практические навыки: умение быстро , выбрать из своего словарного запаса наиболее точное, подхо-дящее слово, составить предложение, различить оттенки в зна-чении слов. В старшем дошкольном возрасте в игровой форме ис-пользуются упражнения на распространение предложений, согласование подлежащего и сказуемого, постановку логическогоударения, на составление предложения по слову, по схеме.

При этом интересы высшего руководства приходят в противоречия с интересами коллектива и его линейного руководителя. Высшее руководство, Линейный руководитель - Служба управления персоналом. Противоречия в интересах этих субъектов отбора персонала находятся в нескольких плоскостях. Во-первых, это область властных полномочий. В современных условиях формирования цивилизованных отношений в управлении персоналом еще не преодолены методы приема на работу "по знакомству". Подавляющее большинство руководителей находятся в плену своих иллюзий о том, что они способны сами, без привлечения специалистов по отбору персонала найти и оценить качества претендентов, проявив при этом свою власть - "кого брать, а кого не брать". Наличие же точных, научно обоснованных методик отбора требует корректировки своих суждений в соответствии с мнениями и оценками других участников отбора персонала. Позиция руководителя в этом вопросе в решающей мере обусловливает роль и место службы управления персонала, а также полноту процесса отбора. Во-вторых, квалифицированная служба управления персонала понимает, что качество отбора зависит от полноты процесса отбора и качества методик оценки претендентов, а также от того, что качественный отбор не может быть проведен в очень сжатые сроки.

Диагностика персонала является одним из элементов организационной диагностики, целью которой является помощь собственникам и / или руководителям организации в понимании: – текущих проблем и причин их возникновения; – возможных негативных сценариев развития организации; – потенциальных источников организационного роста и развития; – путей изменения сложившейся ситуации. Рассмотрим диагностику кадровой политики, которая направлена на: текущую ситуацию в области кадровой политики фирмы; анализ документов и статистических данных (анализ устава организации, коллективного договора, контрактов сотрудников организации, кадровых данных и т.д.); рассмотрение правил внутреннего трудового распорядка. Диагностика же системы работы подбора персонала включает в себя: анализ документов (личное заявление о приеме на работу, трудовая книжка, листок по учету кадров); методов приема на работу, являются ли они достаточным условием для приобретения фирмы высоко квалифицированных сотрудников (интервью, собеседование, тест, анкета); систему приема на работу, как она осуществляется: без участия службы управления персоналом, по договорам с др. организациями, через краткие публичные объявления, благодаря публикациям с перечнем требований к работникам.

Ошибки учащихся часто исходят и из не­знания способов толкования лексического значения слова, не­умения строить семантические определения и их применять, а выработка умения строить семантические определения — один из элементов развития речи учащихся. Цель настоящей работы – обобщить методический материал и предложить некоторые выводы из наблюдений над степенью понимания учащимся младших школьников много­значности слов и предложить ряд упражнений, которые могут быть использованы на уроках русского языка. Из поставленной цели вытекают следующие задачи: -на основе анализа лингвистической и психолого – педагогической литературы по проблеме определить степень изученности избранной темы; -определить методическую обеспеченность словарной работы, проанализировав программы по русскому языку и учебные пособия для учащихся начальных классов; - выявить основные методические приемы по работе с многозначными словами в начальной школе. Для решения поставленных задач использованы следующие научно – исследовательские методы: а)лингвистические(описательный, функциональный) б)методические(социально педагогический – наблюдение за учебным процессом, изучение и обобщение опыта работы, экспериментальный метод).

Дети рассматривают колокольчик, потом педагог задаёт вопросы (для чего нужен колокольчик, какой он издаёт звук и т.д.). Затем педагог звонит в колокольчик и говорит: «Кого я позову, тот тоже будет звонить в колокольчик. Таня, иди, возьми колокольчик». Девочка звонит в колокольчик и зовёт следующего ребёнка, называя его по имени. г) игра - драматизация Педагог предлагает детям поиграть в «кукольный театр». Оборудование: рекомендуем использовать различные виды кукол, игрушки, маски, костюмы, простые декорации и др. Педагог читает детям текст, выбранный для инсценировки, После прочтения проводиться беседа по тексту и словарная работа, задаются вопросы. Затем педагог распределяет роли между детьми. Дети пересказывают текст по ролям, разыгрывают действие сказки. ЗаключениеФормирование и развитие связной речи у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта происходит в процессе коррекционно-педагогического воздействия путем комплексной и систематической работы. Разработкой наиболее эффективных методов и приемов работы, направленных на формирование монологической речи у детей с нарушенным интеллектом, в свое время занимались Р.И. Лалаева, Р.М. Дульнев, М.Ф. Гнездилов, Л.В. Занков, Л.С. Выготский, В.Г. Петрова, Т.Б. Филичева. Анализ литературных источников показал, что нарушения речи у умственно отсталых детей являются сложным дефектом, и охватывают практически все уровни речевой деятельности.