Организация работы в десерт-баре

На долю развитых капиталистических стран приходится 27,4% суммарных ресурсов барита капиталистического мира. Крупнейшими ресурсами в этой группе стран располагают США - 90 млн. т и Канада - 50 млн. т. Около 40% всех ресурсов барита сосредоточены в Азии и столько же в Америке, на Западную Европу и Африку приходится по 9,4%, на Австралию - 1,2%. Геологоразведочные работы на барит в 1989 г. В развитых капиталистических и развивающихся странах проводились в небольших объемах, что связано с невысоким спросом на него со стороны нефтедобывающих компаний. Вместе с тем в ряде стран продолжались работы по дальнейшему изучению уже известных месторождений барита, как, например, в Ирландии в графстве Типперари - месторождение Сильвермайнз, запасы которого ограничены и рассматривается возможность подземной отработки. Подземные запасы барита здесь предварительно оценены в 35 тыс. т. Ожидается, что подготовительные работы на месторождении будут завершены к концу 1990 г. Кроме того, продолжались поиски перспективных площадей во Франции, Ирландии, Великобритании, ФРГ, Канаде, Бразилии и других странах. Главнейшие потребители и производители минерального сырья Добыча барита в 1989 г. осуществлялась в 37 развитых капиталистических и развивающихся странах, и составило 3 070 тыс. т, на 0,9% ниже уровня предыдущего года, причем в развитых капиталистических странах она сократилась на 5,8% - до 1 027,1 тыс. т, а в развивающихся - увеличилась на 1,8% - до 2 042,9 тыс. т. Крупнейшим продуцентом барита среди развитых капиталистических и развивающихся стран в 1989 г. являлась Мексика, на долю которой приходилось 18,4% всего объема добычи капиталистического мира, или 556 тыс. т. Мощности перерабатывающих предприятий ведущего в стране продуцента - государственной компании Bari a de So ora, составляют около 300 тыс. т. барита в год. В США в связи с падением спроса добыча продолжала сокращаться и достигла 351 тыс. т. - на 13% ниже уровня предыдущего года.

К администрации относятся должностные лица, ру­ководящие предприятием и его отдельными подразде­лениями: начальники цехов, отделов, производств, хо­зяйств, лабораторий, старшие мастера, мастера, на­чальники производственных участков и др. Основным направлением работы по охране труда должно быть планомерное осуществление комплекса технических и организационных мероприятий, обеспе­чивающих здоровые и безопасные условия труда, под­держание правопорядка. Эта работа осуществляется администрацией совместно или по со­гласованию с профсоюзом. Работа по охране труда на предприятиях организу­ется в соответствии с положениями, утверждаемыми министерствами и ведомствами по согласованию с цен­тральными комитетами профсоюзов. Положениями предусмотрено, что ответственность за правильную организацию работы по технике без­опасности и производственной санитарии, за соблюде­ние действующего законодательства, положений, правил, норм, инструкций по технике безопасности и про­изводственной санитарии в целом по предприятию возлагается на директора предприятия.

При крупных авариях и катастрофах организация работ по ликвидации последствий проводится с учетом обстановки, сложившейся после аварии или катастрофы, степени разрушения и повреждения зданий и сооружений, технологического оборудования, агрегатов, характера аварий на коммунально- энергетических сетях и пожаров, особенностей застройки территории объекта и других условий. Работы по организации ликвидации последствий аварий и катастроф проводятся в сжатые сроки: необходимо быстро спасти людей, находящихся под обломками зданий, в заваленных подвалах, и оказать им экстренную медицинскую помощь, а также предотвратить другие катастрофические последствия, связанные с гибелью людей и потерей большого количества материальных ценностей. С возникновением аварии или катастрофы начальник гражданской обороны на основании данных разведки и Личного наблюдения принимает решение на ликвидацию последствий и ставит задачи формированиям. Начальники участков руководят спасательными и неотложными аварийно- восстановительными работами. Они указывают командирам формирований наиболее целесообразные приемы и способы выполнения работ, определяют материально- техническое обеспечение, сроки окончания работ и представляют донесения об объеме выполненных работ, организуют питание, смену и отдых личного состава формирований.

Выявлялся широкий спектр факторов, влияющих на формирование взаимоотношений субъектов обучения. Ведущая роль в формировании "правильных отношений" ("отношений руководства") отводилась учителю, который должен был иметь теоретическую подготовку именно в плане взаимоотношений педагога и детей, владеть педагогической техникой, обладать необходимыми субъективными данными . Отмечалось, что тщательное планирование и согласование двух видов деятельности – учителя и учащихся – расширяет диапазон формирования деловых отношений всех субъектов учебного процесса, коллективных деловых отношений на уроке . Указывалось, что классный коллектив как целое выступает прежде всего во фронтальной работе . Урок в таком случае рассматривался как "совместное решение коллективной трудовой задачи" , в процессе которого возникает сотрудничество учителя и коллектива учащихся, носящее творческий характер . Анализ материалов эксперимента по организации работы на уроке небольшими группами по 3-4 человека показывал, что учебная работа, облекаемая в творческую форму, рождает различные виды деловых отношений между школьниками – равноправные, руководства и подчинения, автора и помощников, соавторов и т.п. Сотрудничество приобретало еще более многогранный характер, если продолжалось при подготовке домашних заданий творческого характера (совместное сочинение сценариев, составление схем, оформление иллюстративного материала и т.п.) . Исследования обнаруживали, что построение на уроке отношений, исключающих "авторитарный стиль" и "тон прямого давления", проникнутых духом сотрудничества, способствовали созданию уникальной ситуации, предоставлявшей учащимся возможность "самостоятельно" определять способы и время изучения того или иного материала ; коллективная учебная работа, основанная на "внутреннем" стремлении учащихся к сочетанию трудовых усилий и взаимопомощи, обеспечивала каждому из них благоприятное положение на уроке.

Контролировать в той последовательности, как проводиться изучение материала. Виды контроля. Примерные нормы оценки знаний: Оценка знаний предполагает учет индивидуальных особенностей учащихся, дифференцированный подход к организации работы в классе. Оцениваются: ответы на вопросы; участие в беседе; исправление ответов товарищей; умение использовать различные источники знаний – текст учебного пособия, текст Конституции Российской Федерации, рассказ учителя, наглядный материал, юридические документы и материалы, научно-популярную и художественную литературу, кинофильмы и другую информацию, почерпнутую на уроках по другим предметам; умение правильно анализировать явления окружающей жизни, применяя полученные знания о нормах морали и права. Оценка “пять” – материал усвоен в полном объеме; изложение логично; основные умения сформированы и устойчивы; выводы и обобщения точны и связаны с явлениями окружающей жизни; – “четыре” - в усвоении материала незначительные пробелы, изложение недостаточно систематизированное; отдельные умения недостаточно устойчивы; в выводах и обобщениях имеются некоторые неточности; – “три” – в усвоении материала имеются пробелы, он излагается, не систематизировано; отдельные умения недостаточно сформированы; выводы и обобщения аргументированы слабо, в них допускаются ошибки; – “два” – основное содержание материала не усвоено, выводов и обобщений нет; – “единица” – материал не усвоен, ответ по существу отсутствует.