Память и мышление

При определении дидактической задачи следует избегать повторений в ее содержании, трафаретных фраз («воспитывать внимание, память, мышление» и др.). Как правило. Эти задачи решаются в каждой игре, но в одних играх надо больше внимания уделять, например, развитию памяти, в других – внимания, в - третьих – мышления. Воспитатель заранее должен это хорошо знать и соответственно определять дидактическую задачу. Игровые правила Основная цель правил игры – организовать действия, поведение детей. Правила могут запрещать, разрешать, предписывать что-то детям в игре, делать игру занимательной, напряженной. «Чем правила жестче, тем игра становится напряженнее, острее факт создания мнимой ситуации с точки зрения развития можно рассматривать как путь к развитию отвлеченного мышления, связанное же с этим правило, мне кажется, ведет к развитию действий ребенка, на основе которых вообще становится возможным то разделение игры и труда, с которым мы встречаемся в школьном возрасте как с основным фактом» Л.С. Выготский . Соблюдение правил в игре требует от детей определенных усилий воли, умения обращаться со сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за неудачного результата.

В виде задач сформулированы метод Кавальери и формула Симпсона, причем предлагается найти им аналоги в планиметрии. Аналогично предлагается вывести самостоятельно формулы для шарового сегмента, шаровых пояса и сектора, определения которых даны в формулировке задач. Имеется также дополнение к главе, где рассматривается вопрос равновеликости и равносоставленности. Практическая часть пособия представлена достаточным количеством задач, при этом их тематика довольно обширная по сравнению с другими учебниками. Отличительной чертой задач является то, что учащиеся должны искать и, решая, проводить самостоятельно аналогию с курсом планиметрии. Это развивает память, мышление, воображение, а также способствует более прочному закреплению материала. Проанализировав учебные пособия по данной теме при дальнейшем рассмотрении учебников будем опираться только на учебники , так как в них изложение материала и построение курса более понятно для изучения школьниками. В младших и средних классах (I-V) понятие объема фигуры употребляется по существу как первичное, неопределяемое. У учащихся формируется убежденность в том, что окружающие их физические тела имеют определенный объем, это убеждение по интуиции переносится и на геометрические тела.

Психодиагностической оценке в рамках данной диагностики подлежат: Общая ориентация детей в окружающем мире. Отношение ребёнка к отношению в школе. Внимание. Память. Мышление. Речь. Мотивация достижения успехов. Личностные качества. Межличностные отношения. Для реализации данных целей использовались: Методы исследования: наблюдение: анкетирование; тестирование; беседа. Диагностические методики: Методика «Определение продуктивности и устойчивости внимания». Методика «Определение объёма кратковременной зрительной памяти». Методика «Оценка объёма кратковременной слуховой памяти». Методика «Диагностика опосредованной памяти». Методика «Определений понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах». Задание на определение сформированности мотивов учения (П.И. Пидкасистый). Анкета на изучение мотивации учения и адаптации ребёнка в школе (Лускалова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. – М., 1993). Задания на проверку знаний учащихся самостоятельно работать на занятии (П.И. Пидкасистый). Тест «Как ты делаешь уроки?» Методика «Отношение детей к обучению в школе». Методика «ТЯПА». Тест школьной тревожности Филлипса.

Результаты обследования дают информацию по необходимости коррекции или развитии ученика, об эффективности профилактической или консультационной работы. 5. Психокоррекция - устранение отклонений. Основная идея психологической службы - идея сопровождения, которое должно быть направлено на создание психологических условий для успешного обучения и психологического развития. Главный принцип организации психологической службы - системность, т.е. педагог-психолог должен реализовывать все 5 функции и делать это систематически Задачи психолого-педагогической службы училища: 1. Освещение теоретических аспектов и практических подходов, способствующих полноценному развитию учащихся. 2. Качественный анализ причин и механизмов нарушений познавательных процессов учащихся. 3. Определение методов развивающе-восстановительной работы. 4. Развитие высших психических функций (внимание, память, мышление, речь, восприятие), эмоционально-волевой сферы учащихся. 5. Наблюдение динамики развития учащихся в познавательной и личностной сфере. 6. Решение злободневных проблем, связанных с трудностями в обучении и воспитании школьников, отклонениями в их поведении, общении, формировании личности. 7. Повышение психолого-педагогической культуры родителей и педагогов. 8. Помощь и поддержка в личностном самоопределении учащихся.

К тому же далеко не все дети имеют склонности и обладают математическим складом ума, поэтому при подготовке к школе важно познакомить ребенка с основами счета. И родители, и педагоги знают, что математика – это мощный фактор психического развития ребенка, формирования его познавательных и творческих способностей. Самое главное – это привить ребенку интерес к познанию. Для этого занятия и повседневная деятельность детей должны проходить в увлекательной игровой форме. Благодаря играм удаётся сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных детей дошкольного возраста. В начале их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения. Таким образом, в игровой форме прививание ребенку знания из области математики, научит его выполнять различные действия, разовьет память, мышление, творческие способности. В процессе игры дети усваивают сложные математические понятия, учатся считать, читать и писать, а в развитии этих навыков ребенку помогают близкие люди – его родители и педагог.