Педагогика и психология высшей школы

Дело в том, что сегодня даже в педагогических вузах подготовка педагогов-технологов, способных решать профессиональные задачи в условиях информатизации учебного процесса, пока не осуществляется. И если часть проблемы, касающаяся компьютерной грамотности будущих преподавателей, частично решается в рамках обязательного изучения всеми студентами вузов основ информатики и вычислительной техники согласно ГОС ВПО, то их психолого-педагогическая подготовка остается на уровне 5-10летней давности. Об этом свидетельствует следующий факт. Возьмите любой учебник (учебное пособие) по педагогике и психологии высшей школы, выпущенный за последние десять лет, и постарайтесь найти там сведения об информатизации учебного процесса в вузе, о разработке преподавателем современных информационных технологий обучения. В лучшем случае это будет отдельная глава, но, как правило, это только один параграф, а то и просто упоминание о новых тенденциях в совершенствовании образовательного процесса в современной высшей школе. Еще более обостряется эта проблема для ведомственных вузов, для которых подготовка педагогов практически не осуществляется. В вузы на преподавательскую работу приходят опытные специалисты, прошедшие хорошую профессиональную школу, имеющие большой жизненный опыт, желающие поделиться им с молодым поколением.

Министерство Образования и науки Украины Национальный технический университет . Данная тема очень разнообразна, и не ограничивается курсом высшей математики, потому применение новых технологий обучение здесь вполне уместно. Более того, когда я буду снова вести на этой специальности данный предмет, я проверю на практике, как будет работать предложенная мною схема. Список литературы Архангельский СИ. Лекции по теории обучения в высшей школе. - М., 1974. Гамаюнов К.К. Самостоятельная работа студентов. Методические рекомендации преподавателям. - Л., 1988. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике - М. 2004 с.73 Савельев А.Я. Новые информационные технологии в обучении // Современная высшая школа. - Варшава. 1990. № 3-4.

Наш опыт свидетельствует: исследование мотивационных особенностей абитуриентов и студентов служит исходным основанием для планирования, определения организационных форм, способов, средств учебного процесса и координации всех видов работы кафедры. Оно помогает совершенствовать систему профессиональной ориентации, осуществить прогнозирование образовательного процесса в вузе. Список литературы Педагогика и психология высшей школы / Под редакцией Самыгина С.И. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 544 с. Вербицкий А., Кругликов В. Контекстное обучение: формирование мотивации // Высшее образование в России. 1998. №1. Антипова В.М. Формирование мотивов учебной деятельности студентов в условиях учебно-научного комплекса вуза // Проблемы оптимизации учебного процесса в вузе. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост.ун-та, 1981. Рогов М. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов // Высшее образование в России. 1998. №4. Вербицкий А., Бакшаева А. Развитие мотивации в контекстном обучении // Вестник в высшей школе. 1998. №1.

При изучении данной дисциплины студенты должны усвоить систему знаний о предмете, содержании, задачах, принципах, методах психологии и педагогики; сформировать систему общеучебных умений и навыков (организационные, интеллектуальные, информационные, коммуникативные); приобрести опыт применения знаний в практической работе. Поскольку учебный курс является эклективным, авторы сочли возможным придать его частям относительно самостоятельный характер. Это продиктовано, во-первых несводимостью содержания психологии и педагогики к такой специальной области знания как педагогическая психология. Во-вторых, значительная часть студентов в рамках своего первого образования не изучала психолого-педагогических дисциплин и, следовательно, нуждается в изучении основ психологии и педагогики. Вместе с тем, учитывая тесную связь общей психологии с теорией обучения и воспитания, а также взаимное пересечение многих отраслевых психологических и педагогических дисциплин мы стремились отразить межпредметные связи. В содержании учебного курса затрагиваются проблемы педагогической психологии, социальной педагогики, педагогики и психологии высшей школы, психологии управления, психологии трудового коллектива, психологии и педагогики межличностных отношений.

В таких условиях обучение преподавателей проблемным методикам, по-видимому, должно вестись также в рамках проблемного обучения. Список литературы Володин Н.Н., Чучалин А.Г., Шухов В.С. Вопросы непрерывного медицинского образования (проблемно-ориентированное обучение) // Лечащий врач. 2000. №3. Кроль В.М. Психология и педагогика. – М.: Высшая школа. 2001. Крячко В.Б. Общая педагогика и теория решения изобретательских задач // Учителям о ТРИЗ. 1999. №3 . Лептина И., Семенова Н. Применение эффективных технологий обучения // Учитель. 2003. №1. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. – М.: Педагогика. 1977. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение? Научно-популярный очерк. Томск: Пеленг. 1993. Скосарев Ю.П. К разработке модели системы проблемного обучения в вузе // Сайт проекта