Педагогика: конспект лекций

Логический аспект методов - это индуктивный и дедуктивный методы познания; анализ; синтез; методы сравнения и аналогии, абстракции и идеализации, обобщения, систематизации и классификации, экспериментальный и теоретический; методы принципов и гипотез. Психологический аспект - это не только память, мышление, воля, эмоции, желание, интерес, внимание, но и психологические законы, определяющие процесс человеческого познания. Таким законом, например, является фундаментальный закон развития внешних психических функций человека: - обеспечивается включение педагогов в исследовательскую, практическую и рефлексивную деятельность по использованию данного метода обучения. Результаты исследования дают основания сделать вывод, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены. Список литературы Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. – М.: ТЦ Сфера, 2005. Белая К.Ю. Руководство ДОУ: Контрольно-диагностическая функция. – М.: ТЦ Сфера, 2005. Выготский Л.С. Педагогическая психология: Сб. науч. трудов. - М., 1991. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1982 – 1984. Дошкольная педагогика. Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2110 «Педагогика и психология (дошкольная)» / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 1983. Дошкольная педагогика / Под. ред. С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М., 2002. Дошкольная педагогика (конспекты лекций). / Авт.-сост.: Титов В.А. – М.: «Приор-издат», 2002. Занина М.И. Педагогическое мастерство. – М., 2005. Иванова А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. - М., 2005. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2003. Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Мир растений. – М., 2005. Колодяжная Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением. Часть I. – Ростов-н/Д.: Издательство «Учитель», 2002.

Чтобы эти цели были реализованы в предметных методиках, необходимо использовать потенциал принципов обучения. Такая реализация тесно связана с содержанием учебного предмета, деятельностью преподавателя, деятельностью студентов. При этом принципы обучения ориентируют преподавателя на то, каким образом - в зависимости от специфики учебного предмета - избрать формы, методы, приемы, средств обучения. И здесь каждый принцип обучения становится дидактическим "вектором" по отношению к методическому мышлению педагога. Следует отметить, что реализация дидактических принципов в предметных методиках является одновременно и наукой, и искусством. Дидактические принципы - это система научных установок, а не набор готовых рецептов. Преобразование теоретической предпосылки в практику преподавания есть профессиональное искусство. Конспект лекции "Проблема взаимоотношений поколений. Семейное воспитание и семейная педагогика" 1. Семейное воспитание и семейная педагогика 2. Нравственно-психологические и идейные взаимоотношения поколений. 1. Семейное воспитание и семейная педагогика В отношениях родителей, педагогов и детей есть сложная, парадоксальная проблема.

Мы предлагаем использование урока-лекции с сообщениями учащихся и урока самостоятельной работы. Уроки изучения лирики Уроки по изучению лирики можно рассмотреть в связи с их формой и содержанием. По форме уроки можно классифицировать следующим образом: 1)Урок-лекция В современной педагогике понятие «лекция» означает не просто чтение заранее подготовленного конспекта, а устное изложение значительного по объему материала с использованием приемов активизации познавательной деятельности учащихся. Иногда на уроках учитель ограничивается анализом одного, указанного в программе стихотворения. Отсюда – скудность вызываемых ассоциаций, неумение видеть за поэтическим произведением поэзию в целом. Нередко работа над поэтической речью, над словесным образом сводится лишь к перечислению эпитетов, метафор или сравнений. Вообще, уроки о поэзии нуждаются в определенной атмосфере праздничности. Создать подобную атмосферу помогают живопись и музыка (см. 22; гл.8). Предлагаемая нами методическая часть содержит три урока по теме «Акмеизм», одним из которых является лекция с сообщениями учащихся.

Педагогічне проектування на різних етапах інноваційного процесу є передумовою, умовою і результатом інноваційної діяльності. У ході інноваційного процесу педагогічне проектування сприяє усвідомленню потреби і можливості нововведень, вивчення запитів педагогічного середовища, конкретної особистості. Мета даної курсової роботи: на основі аналізу початкових даних (учбових документів, матеріально-технічної бази і дидактичного забезпечення дисципліни) і умов розробити порядок організації і методику проведення уроку з заданої теми. Об – визначено основні види і характеристики форм організації педагогічного процесу. Список використаних джерел 1. «Дидактичні основи професійної освіти». Методичні рекомендації до виконання курсової роботи» / Упорядники Н.В. Карчевська, Т.Є. Фіногєєва. – Стаханов: ГФУ ІПА, 2008. – 40 с. 2. Васильєв І.Б. Професійна педагогіка: конспект лекцій для студентів інженерно-педагогічних спеціальностей. 3-є вид., перепрац. – Харків, 2003. – 151 с. 3. Маргулис Е.Д. Коллективная деятельность учащихся. – К.: Высшая школа, 1990. 4. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. – Киев, 1978. 5. Михайловский В.А. Педагогика высшей школы: Учебное пособие, – Харьков: ХГУ, 1991. 6. Суворова Г.Ф. Особенности индивидуального подхода при обучении // Начальная школа. 1986. №11 7. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982. 8. Возрастные возможности усвоения знаний/ Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М., 1966. 9. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика. 1965. №7.

Нижегородский государственный педагогический университет Кафедра дошкольной педагогики Конспект урока по педагогике на тему: Преемственность в работе ДОУ и школы Цель урока: дать представление о связи между дошкольным учреждением и школой, раскрыть понятие и содержание преемственности в воспитательно-образовательной работе ДОУ и школы. Задачи: 1. формировать знания о сущности преемственности в воспитательно-образовательной работе ДОУ и школы. 2. подводить к умению обобщать полученные знания, выделять главное. 3. развивать умение улавливать связь нового материала с уже имеющимися знаниями, практическим опытом. 4. воспитывать педагогическое сознание студентов: подводить к осознанию неразрывной связи между дошкольным учреждением и школой, единстве целей обучения и воспитания. Тип урока: изложение нового материала. Вид урока: лекция. Средства: доска, раздаточный материал (графики, таблицы). Методы и приемы: словесные /рассказ, беседа, объяснение, уточнение, вопрос/, наглядные /наглядный пример/, практические /проблемные ситуации/. План урока: I. Организационное начало /5 мин./ II. Изложение нового материала /20 мин./ III. Первичное повторение нового материала /15 мин./ IV. Подведение итогов /5 мин/.