телефон 978-63-62
978 63 62
zadachi.org.ru рефераты курсовые дипломы контрольные сочинения доклады
zadachi.org.ru
Сочинения Доклады Контрольные
Рефераты Курсовые Дипломы

РАСПРОДАЖАСувениры -30% Образование, учебная литература -30% Рыбалка -30%

Стилистика и культура речи: учебное пособие по русскому языку

Молочный гриб необходим в каждом доме как источник здоровья и красоты
Молочный гриб необходим в каждом доме как источник здоровья и красоты + книга в подарок

поискв заголовках в тексте в маркете

Многоуровневая системность стилистических норм и проблема типологизации речевых отклонений от них

Соблюдение литературных норм составителями ортологических словарей часто называется «правильностью речи», отклонение от норм – неправильностью. Термины правильность и неправильность речи нашли отражение в словарях-справочниках: «Правильность русской речи» Л.П. Крысина, Л.И. Скворцова (ред. С.И. Ожегов), «Словарь трудностей русского языка» Д.Э. Розенталя, М.А. Теленковой, «Трудные случаи употребления однокоренных слов русского языка» Ю.А. Бельчикова, М.С. Панюшевой, «Орфоэпический словарь русского языка» (ред. Р.И. Аванесов) и других. В этих словарях отклонения от норм рассматриваются как неправильности и сопровождаются пометами «неправильно», «грубо неправильно», «недопустимо». В вузовской же и школьной практике обучения русскому языку, стилистике, культуре речи для обозначения различных отклонений от литературных норм распространился термин «ошибка». В зависимости от характера выделяются грамматические ошибки, лексические, фразеологические, орфоэпические, стилистические. В этом общем перечне наиболее дискуссионными были и остаются до сих пор стилистические ошибки или неправильности.

Просвещение в Туркестане в конце XIX-начале XX вв.

Учебные программы училищ в Туркестане часто менялись: в 1885 г. был введен 4-х летний курс обучения, в 1885 - 3-летний, а в 1897 г. - опять вводится новая программа, сохраняется только время обучения. Согласно программам, весь учебный материал делится на 3 года. В двухклассных училищах курс обучения длился 5 лет. Основой воспитания в училищах служили нравственные начала: - основная цель заключалась в том, чтобы воспитать в учениках религиозные и верноподданнические чувства. Не случайно закон божий был первым и главным предметом обучения. В целом постановка учебного дела в приходских училищах, особенно сельских, оставляла желать лучшего. Во многих училищах ученики не владели элементарными навыками устной и письменной речи. Тетради по русскому языку, арифметике и чистописанию содержались небрежно, знания по русской истории и географии у многих учеников были недостаточными. В большинстве своем дети не могли отвечать самостоятельно, повторяя за учителем или отвечая на отдельные вопросы. Главная причина этого заключалась в недостаточном уровне подготовки и количестве учителей, а также нехваткой учебников и учебных пособий.

Преемственность и перспективность в работе по русскому языку между I-III (IV) (на материале внеурочной предметной деятельности) (и V-VI классами (Диплом) MS Word

В связи с тем, что этот раздел изучается в самом конце курса русского языка и является итоговым, предшествующая работа должна дать материал для выводов, познакомить учеников с языком как общественно-историческим явлением. Этому по существу и будут способствовать вынесенные на внеклассные занятия вопросы лексики и фразеологии, этимологии и ономастики, культуры речи и стилистики, истории письма и обучения русскому языку, мирового значения русского языка. Указанные темы, обладая большими воспитательными возможностями (они помогают познакомить детей с богатствами языка, показать его как явление изменяющееся, раскрыть связь языка с жизнью общества), позволяют более последовательно реализовывать одну из важнейших идей программы – идею развития языка. Все эти темы, так или иначе затрагиваемые программой, должны найти во внеклассной работе более широкое, чем на уроке, отражение и вследствие того, что их содержание полностью совпадает с интересами школьников. При выборе темы исходить лишь из особенностей лингвистических интересов учащихся следует не всегда. Задачи обучения русскому языку требует внимания на внеклассных занятиях и вопросом правописания, фонетики, грамматики, то есть к тем разделам, которые вызывают у школьников значительно меньший интерес.

Многоуровневая системность стилистических норм и проблема типологизации речевых отклонений от них

Термин «стилистическая ошибка» стал широко употребляться в 50-60-е годы (Н.Н. Алгазина, В.А. Добромыслов, Д.Э. Розенталь, Н.А. Пленкин, М.Т. Воронин и др.). Однако понимание этого термина было далеко не однозначным. В большей части работ по стилистике, культуре речи, методике он употреблялся в расширительном значении для обозначения всех речевых ошибок не орфографического и не пунктуационного характера. Выделяя лексико-стилистические, морфолого-стилистические, синтактико-стилистические ошибки, А.В. Клевцова, Н.Е. Сулименко, Л.П. Аверьянова, Е.И. Воинова, Е.А. Баринова, Г.И. Мишурова и др. включали в их состав не только собственно стилистические, но и лексические, морфологические, синтаксические ошибки нестилистического характера. Такой подход до сих пор сохраняется в учебных пособиях по практической стилистике для журналистов. В 70-е годы целый ряд ученых решительно выступили против расширительного толкования стилистических ошибок и включения в их состав лексических и грамматических. По их мнению, «расширительное толкование стилистических ошибок отражает уже пройденный этап развития языкознания, когда стилистика не выделялась еще в самостоятельную дисциплину, имеющую собственный предмет исследования, свою специфику, четко очерченные границы» .

Вопросы воспитания средствами театральной педагогики

Список литературы Выготский Л.С. Собрание сочинений. Москва, 1983 г. т. 3. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышления и речь. Москва, 1956 г. Издательство Академии Педагогических наук РСФСР. Выготский Л.С. Лекции по психологии. Санкт-Петербург, 1997 г. Издательство «Союз». Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. Москва, 1949 г. Издательство Академии Педагогических Наук РСФСР. Жинкин Н.И. Механизмы речи. Москва, 1958 г. Издательство Академии Педагогических наук РСФСР. Крупская Н.Н. Педагогические сочинения. Москва, 1959 г. Издательство «Просвещение», т. 6. 27. Ладыжевская Т.А. Связная речь. Методика развития русского языка. Москва, 1980 г. Издательство «Просвещение». Сиротина О.Б. Русская разговорная речь. Москва, 1983 г. Издательство «Просвещение». Панфилов А.Ю., Букатов В.М. Театр 1–9 классы. Программы образовательных учреждений. Москва, 1995 г. Издательство «Просвещение» Никитина А.Б. Театр, где играют дети: Учебно-методическое пособие для руководителей детских театральных коллективов. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001 г. Шульпин А.П. Театральные каникулы.

страницы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Русский язык и культура речи. Учебное пособие для бакалавров и магистрантов. Гриф МО РФ. Введенская Людмила Алексеевна
Пособие подготовлено с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. В
470 руб
Раздел: Учебники: доп. пособия
Сестринский уход в офтальмологии. Учебное пособие. Гайнутдинов Игорь Константинович
Учебное пособие подготовлено в соответствии с государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования по
328 руб
Раздел: Учебники: доп. пособия
Русский язык. Прописи. 1 класс. Рабочая тетрадь №3. ФГОС. Безруких М.М.
Рабочая тетрадь предназначена для использования в комплекте с учебником «Букварь» (авт. Л.Е. Журова, О.А. Евдокимова). Задания, включенные
192 руб
Раздел: Рабочие тетради, прописи, альбомы
телефон 978-63-62978 63 62

Сайт zadachi.org.ru это сборник рефератов предназначен для студентов учебных заведений и школьников.