телефон 978-63-62
978 63 62
zadachi.org.ru рефераты курсовые дипломы контрольные сочинения доклады
zadachi.org.ru
Сочинения Доклады Контрольные
Рефераты Курсовые Дипломы
путь к просветлению

РАСПРОДАЖАВсё для дома -30% Канцтовары -30% Товары для спорта, туризма и активного отдыха -30%

Теория обучения

Молочный гриб необходим в каждом доме как источник здоровья и красоты
Молочный гриб необходим в каждом доме как источник здоровья и красоты + книга в подарок

поискв заголовках в тексте в маркете

Анализ учебного занятия

Министерство образования и науки РФ Ярославский государственный педагогический университет имени К. Д. Ушинского Институт педагогики и психологии Кафедра педагогической психологии Контрольная работа по теории обучения студентки 3-го курса заочного отделения факультета ИПП Тема - Анализ учебного занятия Ф.И.О. – Сапункова Анастасия Игоревна ПП – 0343 Преподаватель – Новожилова Марина Вадимовна Ростов,2008 Содержание1. Введение. Актуальность темы 2. Анализ учебного занятия 3.Урок - как форма учебного занятия (виды, структура) 4. Анализ урока – системный и структурный 5.Заключение Список использованной литературы Введение Я выбрала тему контрольной работы « Анализ учебного занятия», т.к. считаю, что для будущего педагога очень важно иметь полное представление о структуре учебных занятий. Учебное занятие – это основная форма организации учебного процесса, оно имеет целостную структуру, постановку четких целей и задач. Поэтому, в своей работе я планирую провести анализ учебного занятия на примере одного из его видов – урока. 2. Анализ учебного занятия Учебное занятие- форма организации учебного процесса, направленное на гармоничное развитие человека с последующим приобретением знаний, умений и навыков.

Анализ учебного занятия

А вот учителям истории почти на каждом уроке приходится сообщать новые сведения, факты, имена, даты и т.д. Но для всех уроках характерна общая педагогическая проблема, точнее, беда. Как часто учителя уповают на открытие некоего универсального метода, который бы позволил бы решить одновременно все педагогические проблемы. Искать такой метод не более перспективно, чем искать философский камень. Но в суете школьных будней мы чаще всего не замечаем или не придаем значения, как нам порой кажется, мелочам, неспособным масштабно решать основную педагогическую задачу – готовить подрастающее поколение к активному труду на благо общества. Сколь недальновидна такая позиция! В педагогике не бывает мелочей. Каждый методический приём и каждая учебная ситуация должны быть осмыслены учителем всесторонне. Список использованной литературы1.Основы дидактики, под ред. Б. П. Есипова, М., 1967; 2.Дидактика средней школы, под ред. М. А. Данилова и М. Н. Скаткнна, М., 1975. 3. Общая педагогика, В.А.Сластенин, М., 2003 4. Теория обучения, В.И. Загрязнинский , М., 2001 5.Педагогика, под ред. Л.И.Крившенко, М., 2004

Комплекс требований к профессиональной подготовке лингвиста-преподавателя в контексте профилизации обученияобучения

Можно констатировать и тот факт, что системное методологически обоснованное научное знание об организации профильного обучения как инновационного процесса находится в стадии разработки, изучения и апробирования некоторых, наиболее значимых теорий на практике. В основе этих теорий лежат концепции личностно ориентированного образования как основы новой гуманистической образовательной парадигмы (Е.В.Бондаревская, Е.А.Крюкова, Н.К.Сергеев, В.В.Сешков, А.П.Тряпицина, О.В.Юдакова, и др.), профориентированного обучения (Г.А.Бокарева, М.Ю.Бокарев, Н.Ю.Бугакова, Е.Н.Кикоть, А.М.Подрейко и др.) целостного учебно-воспитательного процесса как основы моделирования инновационных процессов в школе (В.С.Ильин), методологические теории личностно-ориентированного подхода (Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, В.И.Слободчиков и др.), деятельностного подхода в теории обучения (Л.С.Петерсон, Ю.Г.Фокин и др.), интегративного подхода к формированию педагогической компетентности (Т.К.Борозенец, Н.Е. Костылева, В.П.Топоровский и др.) компетентностного подхода (В.М.Антипова, К.Ю. Колесина, М.Носков, Г.А.Пахомова, А.Петров и др.) Однако в теориях этих подходов недостаточно системно освещены основы развития профессиональной компетентности преподавателя (в целом и преподавателя-лингвиста) для работы в условиях профильного обучения.

Новые технологии обучения

Вся проблема, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. Со временем идея метода проектов претерпела некоторые изменения. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней – стимулировать интерес школьников к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Данная теория обучения привлекла внимание русских педагогов еще в начале XX века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С. Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике образования. Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно и постановлением ЦК ВКП(б) в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике.

Обучение и развитие в школе и ВУЗе

При этом следующий тест дается только после успешного решения предшест­вующего (тест-лестница). 1уровень - тесты требуют узнавания, припоминания, без преобразований. 2уровень - тесты требуют использования усвоенной ин- формации в типовых ситуациях, при решении типовых задач. 3уровень - тесты требуют переноса знаний в нетипичную ситуацию. 4уровень - тесты требуют умения самостоятельно находить решения, создавая новые для испытуемого пра­вила и алгоритмы решения. Тестовый контроль имеет и недостатки : -тест не дает возможность проверить умения учащихся по­следовательно излагать учебный материал; нельзя проверить речевые умения; -тест дает лишь конечный результат и не ясно, каким спо­собом он получен; не любые умения, навыки и учебный материал, можно проверить тестами (сущность теоретических концепций, целостное представление о диагностических методах .); в целом при тестовом контроле знания носят «точечный» характер; тестовый контроль предполагает и особый метод обуче­ния. Наиболее подходящим для этой цели является бихе­виористский (где тестовый контроль осуществляется по­сле каждой темы, а знания отрабатываются по типу сти­мул-реакция). ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ И ПРЕПОДАВАНИЕ В ВУЗЕ 1.

страницы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Теория обучения. Учебник и практикум для академического бакалавриата. Гребенюк О.С.
В данном учебнике представлена информация об условиях обеспечения развивающего характера образовательного процесса. Освещаются
1142 руб
Раздел: Учебники: основные

без
фото
Трудности и типичные ошибки начала терапии. Практическое пособие. Решетников М.М.

Настоящее практическое пособие состоит из двух частей. В первой части проанализированы типичные трудности и ошибки, с которыми
623 руб
Раздел: Дидактические материалы, практикумы
Управленческая экономика. Учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры. Третьякова Е.А.
Отличительной характеристикой данной книги, выделяющей ее из ряда других аналогичных изданий, является сочетание сжатого изложения
1137 руб
Раздел: Учебники: основные
телефон 978-63-62978 63 62

Сайт zadachi.org.ru это сборник рефератов предназначен для студентов учебных заведений и школьников.