Учебное пособие по курсу «Нейроинформатика»

Третий этап заключался в работе над отдельными фразами, что позволило отработать отдельные элементы техники выразительного чтения с использованием интонационных знаков. При расстановке интонационных знаков в обучающих текстах мы руководствовались идеей Л.С.Выготского об управлении психическими процессами через знаковую систему, в данном случае материализацию такого психического процесса, как выразительность речи. За основу знаков эмоциональной выразительности речи мы взяли графически принятые условные знаки, обозначающие паузы, логические ударения и интонации. Сама методика расстановки знаков была нами частично упрощена. Были введены новые знаки ускорения и замедления темпа речи и сокращенное обозначение оттенков чувств, испытываемых читающими при передаче фразы или текста. Объяснение значения каждого знака давалось в основном по учебным пособиям курса выразительного чтения для педагогических институтов. Результаты эксперимента показали, что методика обучения по формированию ЭВР дает определенный положительный эффект.

Если надо выучить список скучных слов - сделайте усилие над собой и мысленно переместите их из разряда скучных в разряд невероятно занимательных; пробуйте все способы расширения словарного запаса (не все сразу, конечно); выберите 2-3, которые вам показались особенно действенными и комбинируйте их; помните, что лучше учить каждый день по три слова, чем раз в неделю скопом проглатывать двадцать новых слов. В этой статье, конечно, не охвачены все способы расширения словарного запаса. За бортом остались многочисленные программы, учебные пособия, курсы мнемотехники. Если вы хотите высказаться по теме статьи или поделиться своим способом увеличения словарного запаса, оставьте свое сообщение на форуме, нажав на ссылку внизу.

Удобство расположения и представления часто используемых элементов экрана, способов ввода данных и др. локализация (в соответствии с требованиями данной страны). простота освоения. Трудовые и временные затраты на освоение средств. адаптируемость к конкретным требованиям пользователя. Адаптируемость к различным алфавитам, режимам текстового и графического представления (слева-направо, сверху-вниз), различным форматам даты, способам ввода/вывода (экранным формам и форматам), изменениям в методологии (изменениям графических нотаций, правил, свойств и состава предопределенных объектов) и др. качество документации (полнота, понятность, удобочитаемость, полезность и др.). доступность и качество учебных материалов. Они могут включать компьютерные учебные материалы, учебные пособия, курсы. требования к уровню знаний. Квалификация и опыт, необходимые для эффективного использования CASE-средств. простота работы с CASE-средством (как для начинающих, так и для опытных пользователей). унифицированность пользовательского интерфейса (по отношению к другим средствам, использующимся в данной организации). онлайновые подсказки (полнота и качество). качество диагностики (понятность и полезность диагностических сообщений для пользователя). допустимое время реакции на действия пользователя (в зависимости от среды). простота установки и обновления версий. 4.2.4.3. Эффективность требования к техническим средствам.

Поэтому, одним из основных направлений в проектировании учебников в рамках личностно-ориентированного содержания образования, которое включает в себя опыт личной творческой деятельности учащегося, является усиление внутреннего диалога. Компонентами подобной формы изложения информации являются эвристические задания, диалоги, последовательности вопросов по доказательству и опровержению утверждений. Анализ результатов по изучению воздействия диалоговых компонентов содержания очного и дистанционного обучения Центра дистанционного образования «Эйдос» показал, что различные формы вопрошания учащегося в содержании учебных пособий, курсов и олимпиад, способствует развитию рефлексивных и целеполагательных качеств его личности, воображения, психических функций. В качестве примера приведем результат использования эвристических заданий как одного из важнейших элементов содержания дистанционного образования. Эвристическое задание, облеченное в форму внешнего диалога, представляет для учащегося определенный сгусток творчества, а потому составляют первично цельную проблему, сложность.

1992 г. Чепурин М.Н., Киселева Е.А учебное пособие. «Курс экономической теории». Киров, 1994 г. Шагинян Г.А. «Общая экономическая теория» курс лекций Ростов-на-Дону. 1996г. Геращенко В.В. Проблемы инфляции в Российской экономике и роль банковской системы. "Деньги и кредит" 1993 г., 10-11. Журнал "Деньги и кредит". - 1995. - 2. Журнал "ЭКО". - 1995. - 10. Журнал "ЭКО". - 1995. - 10. Краткосрочные экономические показатели. РФ. Москва, июль 1995 г.